Aquí traigo otras ideas surgidas de la fase de ideación del proyecto iniciado en el punto 1.4.
Espero que os inspiren.
Un saludo
Iria
FASE DE IDEACIÓN
Proyecto 1.4 Iria
González Liaño
¿Cómo se puede mejorar la expresión oral de los estudiantes
en clase de lengua extranjera (INGLÉS)?
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
La fase de ideación es necesaria para buscar las respuestas
más adecuadas a los retos que nos planteamos, con el fin de cambiar el status quo que nos mantiene, en
ocasiones, anclados a situaciones definitivamente mejorables. En el caso de mi
proyecto, la pregunta sobre cómo mejorar la competencia oral de los estudiantes
en lenguas extranjeras, abre las puertas a diferentes perspectivas, que
contemplan tanto los contenidos conceptuales, como procedimentales y
actitudinales. Nos centraremos, pues, en esta clasificación para establecer los
siguientes objetivos:
1.
Establecer aquellos contenidos conceptuales que
ayuden al estudiante a mejorar su expresión oral.
2.
Fijar cómo vamos a valorar los resultados y los
progresos del alumnado.
3.
Buscar maneras de motivar, aleccionar y fomentar
el uso del inglés en un contexto oral.
METODOLOGÍA
1.
Primera actividad.
¿Cómo podríamos…?
En este caso, la pregunta lanzada a los
estudiantes sería: ¿Cómo podríamos mejorar nuestra expresión oral?
Esta actividad, planteada al inicio de curso,
establecería las bases de la comunicación oral en inglés y tendría en cuenta
las opiniones de los alumnos, que manifestarían un interés por mejorar su
propio aprendizaje (aprender a aprender)
a la vez que expresarían aquellas actividades que más les motivan o más
les ayudan a lanzarse a hablar con corrección, fluidez y soltura.
En cuanto a la temporalización, esta
actividad ocuparía una sesión y estaría subdividida en dos tiempos: en primer
lugar, los alumnos se dividen en grupos de 4-6 y debaten las ideas principales,
para luego pasar a la puesta en común con los demás grupos y establecer así las
propuestas generales del aula, que serían recogidas por el profesor para su
posterior análisis e implementación.
2.
Segunda actividad.
Creando rúbricas.
Las rúbricas son instrumentos muy útiles a la hora de
mostrar con detalle los criterios de evaluación, puesto que los alumnos pueden
saber de manera objetiva y con
antelación las categorías en las que van a ser evaluados y los rangos en los
que se encuadra su nota. Pues bien, podemos darles a los estudiantes la
responsabilidad de crear ellos mismos las rúbricas de evaluación, de la misma
manera que les dejamos participar en la confección de las reglas de clase. De esta manera, pueden reflexionar aún más sobre
el progreso de su aprendizaje en general, y de los campos específicos a los que
deben prestar atención (gramática, vocabulario, fluidez, preparación,
información no verbal, etc…) en el caso de una presentación oral, pongamos como
ejemplo.
En cuanto a la temporalización, esta actividad se podría
realizar en tres sesiones. En la
primera, los estudiantes se familiarizarían con las rúbricas y verían modelos
existentes. En la segunda sesión, comenzarían a crear la suya propia,
atendiendo a unos campos generales previamente debatidos y acordados en clase.
La última sesión sería para la puesta en común de las rúbricas, el consiguiente
debate y la elección de una sola rúbrica que aglutine los campos necesarios
para evaluar un cierto ejercicio de expresión oral.
3.
Tercera actividad.
Mind map de la importancia del inglés en un contexto
global
A través de esta actividad colaborativa, se busca que el
estudiante reflexione sobre la importancia del inglés como lingua franca en el mundo, atendiendo a múltiples factores. De esta
manera, comprenderá, de una forma visual y sencilla, la necesidad de mantener
una actitud positiva y proactiva en el estudio de una (o varias) lenguas
extranjeras.
La temporalización para esta actividad incluye dos sesiones.
En la primera, los estudiantes se dividirán en grupos de cuatro para llevar a
cabo un panel común. Se asignará un tiempo, preferiblemente en casa, para que
cada uno indague e investigue los datos que confirman esa prioridad del inglés
sobre el resto de las lenguas. De vuelta en el aula, en la siguiente sesión
disponible, los grupos perfeccionarán su mind map y lo mostrarán a sus
compañeros, pudiéndolos colgar en el aula a modo de recordatorio y como
elemento motivador.
ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
1.Escucha y comprende información general y
específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
2. Se expresa e interactúa oralmente en
situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de
autonomía.
3. Desarrolla la autonomía en el aprendizaje,
reflexiona sobre los propios procesos de aprendizaje, y transfiere a la lengua
extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
4. Utiliza estrategias de aprendizaje y todos
los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente.
5. Aprecia la lengua extranjera como instrumento
de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos
diversos.
6. Valora la lengua extranjera y las lenguas en
general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias,
lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de
estereotipos lingüísticos y culturales.
7. Manifiesta una actitud receptiva y de
auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
