Compartimos y nos despedidos

Hola a todos:
El curso llega a su fin y aquí incluyo mi despedida virtual.

http://linoit.com/users/irialasvegas/canvases/DESPEDIDA

Espero poder usar alguna de las ideas aprendidas en el curso en el futuro y, como no, coincidir con mis grandes compañeras de equipo en otro entorno virtual....o real.
Un fuerte abrazo
Iria

Tarea 3.4

Esta ya es la última tarea del curso, que muestra la evolución de los contenidos del mismo ("del dicho al hecho"), y que tiene como objetivo mostrar cómo podemos usar la técnica del prototipado para que los estudiantes diseñen un producto que les lleve a solucionar o mejorar problemas, como en este caso, la motivación en el desarrollo de la competencia oral en lengua extranjera (inglés).

PROYECTO        BLOQUE 3

Tarea 3.4 “Rematamos nuestro proyecto”                                       Iria González Liaño

PARTE 1: PROTOTIPAMOS PARA MEJORAR

El objetivo de esta parte del proyecto es enseñar a los alumnos la importancia de visualizar las soluciones para entenderlas y, en lo posible, mejorarlas.

Teniendo como base el proyecto descrito en la fase de ideación (tarea 1.4 ): ¿Cómo se puede mejorar la expresión oral de los estudiantes en clase de lengua extranjera (INGLÉS)? y tras haber experimentado el proceso del prototipado, podemos orientar a los estudiantes para que diseñen su propio prototipo para mejorar la expresión oral en clase de lengua inglesa, de una manera muy visual y efectiva. 

Propongo, pues, crear un prototipo de un programa de radio del instituto radiado en inglés, que incluiría diferentes secciones tales como:

1)    Noticias de actualidad relacionadas con el instituto:

1.1)        Subsección de contenidos o noticias de interés académico (colaboración en proyectos, becas, concursos, etc) 

1.2)        Subsección de actividades extraescolares (excursiones, actividades complementarias, etc)

2)    Noticias de actualidad nacionales relacionadas con la educación

3)    Noticias sobre temas de investigación y ciencia

4)    Noticias relacionadas con el deporte

5)    Noticias de sociedad y cultura

6)    Sección musical y artística

7)    Debates

8)    Entrevistas a profesores, alumnos o personal del instituto

9)    Anuncios (ventas o intercambios de libros, material, bancos de tiempo, clases particulares, salidas o trabajos de campo, colaboraciones en proyectos externos, becas, bolsas de empleo, etc)

De esta manera, los estudiantes, de manera grupal o individual, diseñarían el formato y el contenido de un programa de radio, que darían a conocer a través de una cuña publicitaria. Con esta actividad realizada íntegramente en inglés, comprobarían la importancia de practicar las competencias orales en lengua extranjera de una forma amena, creativa, innovadora y efectiva, pues de su destreza dependería el éxito o no del programa. Además, al haber diferentes secciones, se potenciarían también las habilidades y las inteligencias múltiples de los alumnos. Por último, la elección de los temas a tratar también dependería de los propios alumnos, que se esforzarían por relatar contenidos inclusivos para así tener una mejor recepción y aceptación por parte del resto de compañeros del centro. 

  

En cuanto a la temporalización de la actividad, al ser este un proyecto de gran envergadura, se necesitarían las siguientes sesiones:

Primera sesión	Explicación exhaustiva del proyecto
Segunda sesión	Elección de grupos y asignación de roles
Tercera sesión	Elección de secciones
Cuarta sesión	Planificación de contenidos
Quinta sesión (laboratorio de idiomas)	Búsqueda de información e investigación para sintetizar los contenidos a presentar
Sexta sesión (laboratorio de idiomas)	Búsqueda de información e investigación para sintetizar los contenidos a presentar
Séptima sesión	Edición del programa
Octava sesión	Ensayo general del programa
Novena sesión (laboratorio de idiomas)	Grabación del programa radiofónico
Décima sesión	Creación de cuña publicitaria
Undécima sesión	Grabación de cuña publicitaria
Duodécima sesión	Exposición en clase (en el centro) y evaluación

Recursos necesarios

Para la realización del prototipado, serán necesarios los siguientes recursos:

-Ordenadores con conexión rápida a internet y equipados con programas informáticos de edición

-Equipos de grabación, o en su defecto, móviles con apps de grabación de audio e imagen de gran calidad.

-Impresoras (para la cartelería en papel)

Estándares de evaluación

1.Escucha y comprende información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Se expresa e interactúa oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Desarrolla la autonomía en el aprendizaje, reflexiona sobre los propios procesos de aprendizaje, y transfiere a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

4. Utiliza estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente.

5. Aprecia la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

6. Valora la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

7. Manifiesta una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

PARTE 2: TESTEAMOS LA SOLUCIÓN Y LA CONTAMOS

Una vez que los grupos han elaborado su programa de radio (prototipo para mostrar, mediante esta actividad de marcado carácter oral, la importancia del inglés como lengua de comunicación) y grabado (junto con la cuña publicitaria), el siguiente paso sería mostrar el producto final en clase para que el resto de compañeros pudiera observar, analizar, valorar y disfrutar del resultado.

PARTE 3: EJEMPLO DE HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN

Evaluación del proyecto

El tipo de evaluación más conveniente para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos sería la coevaluación (peer-to-peer, además de la del profesor) y también la autoevaluación, para que el estudiante sea más consciente de su propio aprendizaje y reciba retroalimentación desde diferentes posiciones. 

El instrumento más adecuado sería la rúbrica, pues al establecer de antemano los parámetros desde los cuales se van a evaluar diferentes aspectos del trabajo de los alumnos, estos pueden prepararse en consecuencia y con antelación.

  

Aquí incluyo un ejemplo de la rúbrica para evaluar tanto el prototipo realizado por los alumnos, como su nivel de inglés y su trabajo en equipo:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN	MUY BUENO (10)	BUENO (9-8)	REGULAR (7-5)	NECESITA MEJORAR (4-0)
Voz y claridad del mensaje de los alumnos	La voz es clara y se entiende la noticia. Hay tartamudeo pero no dificulta la comprensión	La voz es clara y se entiende la noticia, aunque se equivoca, en ocasiones, de palabra.	La voz no es clara y aunque la noticia se da, hay mucha autocorrección.	La voz no es clara y no se entiende la noticia. Hay mucho tartamudeo y errores.
Noticias radiofónicas	Contienen introducción, desarrollo y conclusión.	Contiene información de la noticia pero falta introducción o conclusión.	Contiene información de la noticia pero no hay ni introducción ni conclusión	No hay un contenido ordenado.
Lenguaje (léxico y gramática)	Maneja un lenguaje adecuado y en registro apropiado en inglés. El mensaje es claro y coherente	Maneja un lenguaje fluido en inglés, adecuado al público pero un poco repetitivo.	Maneja un lenguaje con vocabulario repetitivo, poco claro y monótono	Maneja un lenguaje inapropiado al tema, lleno de errores gramaticales o léxicos en inglés y que dificulta la comprensión del mensaje.
Trabajo en grupo	Trabajan en equipo con muy buena organización	Trabajan en equipo, aunque se detectan algunos fallos de organización	Trabajan en equipo, pero sin organización	Apenas trabajan y no muestran interés ni cohesión

Para finalizar el proceso de evaluación, los estudiantes rellenarían un “exit ticket” , que no es más que una anotación personal en donde el estudiante mostraría lo aprendido en esa clase o especificaría algún concepto en el que estaría más interesado y que hubiera quedado sin responder. De esta manera, el profesor contaría con esta valiosa información que le ayudaría enormemente de cara a una mejor planificación de sus clases.     

 

Tarea 3.1

Tarea 3.1. PROTOTIPANDO

Este es el resultado de nuestro trabajo en grupo sobre el tema del CompeTIC Day. Al final, después de darle unas cuantas vueltas, hemos decidido hacer un tríptico informativo de este proyecto que incluye el propósito de mismo y las funciones del profesorado y del alumnado.
Además, copio el enlace del cómic realizado por Rosa María Domínguez Grela, que complementa esta idea.

¡Espero que os guste!
https://www.canva.com/design/DADHuiTNbPg/e8IlE3QV-CtPxEeS-OPpkw/edit


https://diariotutoracarla.weebly.com/uploads/1/1/8/4/118406919/comic.prototipo.pdf

https://www.canva.com/design/DADHuiTNbPg/e8IlE3QV-CtPxEeS-OPpkw/edit